在长江艺术工程职业学院的英语课堂上，张琴老师以其独特的教学魅力，创造了学生抬头率长期稳定在90%以上的“兰台现象”。这一数字背后，是她对“以生为本”教育理念的深刻践行——通过精准的学情洞察、用心的教学设计和充满温度的人文激励，她成功点燃了基础薄弱学生的学习热情，让英语课成为他们通往更广阔世界的启航点。

（开学第一课-张琴老师实时课堂）

一位能让高考英语30多分的学生重拾信心、让专升本模拟考80多分成为现实的老师，她的课堂会是什么样子？公共基础课部兰台学社邀请了张琴老师做出了她的答案。

作为一名高职英语教师，我在教学实践中始终秉持“以学生为中心”的理念，致力于探索适合高职学生的教学方法。现将我的一些体会和做法整理如下，与各位同仁交流。 

一、深入了解学情，奠定教学基础

高职学生英语基础普遍薄弱，许多课堂参与度低的现象，其根源往往在于知识断层而非态度问题。因此，精准把握学情是实现有效教学的先决条件。

我的核心观点是：教学必须构建于学生现有的认知结构之上。只有从他们熟悉的知识范畴出发，逐步延伸新内容，学生才能实现认知衔接，从而愿意倾听和参与。反之，英语课堂就容易沦为部分学生的“听天书”时间。

1. 多维度建立学生学情档案

在学期初，我会通过学情数据分析和日常观察，全面了解学生的生源类型、高考英语成绩、技能高考背景及性格特质。尽快记住学生姓名并发现其闪光点，为后续的个性化教学奠定基础。

2. 实施精准关注与差异化辅导

在课堂巡视和线上讨论中，我有意识地将更多注意力投向基础薄弱的学生。例如，在学习通平台的讨论中，除学生互评外，我会对典型错误进行个别点评并记录成因。在后续教学中遇到同类知识点时，会进行针对性提醒，让学生在感受到被关注的同时，逐步修正错误。

【典型案例】

23级一名高考英语30余分的学生，在翻译练习中展现出良好的语感。通过持续课堂提问和个性化指导，他虽然课后学习动力仍显不足，但能扎实掌握课堂内容，最终在专升本英语模拟考试中也能取得六十几分的成绩。

23级另一位高考英语50多分的学生，凭借认真的学习态度和持续的鼓励，不仅能在专升本英语模拟考试中考取80多分，还顺利通过了英语四级考试。

3. 构建适度的师生关系

坚持“学业上亲近，生活上保持适当距离”的原则。在专业领域做学生的引路人，在生活中保持教师的专业形象，确保教学关系的纯粹性。

二、精心设计教学，注重课堂实效与文化浸润

备课不仅是教学准备，更是对学情的二次消化和教学策略的预演。

1. 基于反馈的动态调整机制

每节课后都会记录教学反思，特别关注学生的困惑点和易错点，并及时调整后续的PPT和教学设计，形成“教学-反馈-优化”的闭环。

2. 创新教学模式，实现知识关联

为避免教学僵化，我注重教学方法的灵活变通。例如，在讲解词汇和语法时，会关联课前观看的英文电影片段，让语言规则在生动语境中重现。这种与学生兴趣点对接的方式，显著提升了课堂吸引力。

3. 拓展文化视野，深化语言内涵

在完成基础教学任务的前提下，致力于将语言学习提升为文化认知的过程。通过引入文学选段作为语法例句、为教学视频配套背景知识讲解和随堂练习等方式，让学生体会到英语不仅是交流工具，更是通往更广阔世界的窗口。

三、强化课堂管理，营造专注氛围

良好的课堂纪律是教学顺利进行的基础。我认为，有效的管理并非为了压制，而是为了创造一个有边界、有安全感的学习环境，让学生能够真正沉浸其中。

1. 规则明晰，智慧执行

在课堂管理上，我坚持原则性与灵活性相结合。开学第一课便会明确课堂纪律。更重要的是，我会让学生清楚地意识到，我对课堂状况有全面的把握，任何试图蒙混过关的行为都难以奏效。这种“不好糊弄”的认知，本身就能形成一种有效的约束力，从而智慧地将许多问题化解于未然。

2. 全程关注，精准干预

管理的高效，建立在深入了解的基础上。正因为我在学期初便努力记住每位学生的姓名和个性特点，才能在课堂管控中掌握主动。当发现有学生讲话或走神时，我能立即点出他的名字，并通过提问的方式请他回答问题。这一做法传递出多重信息：首先，老师认识并关注着他；其次，课堂上的任何行为都处在老师的视野之内；最终，这种干预既提醒了学生，也让他感受到被“看到”和关心，而非简单的斥责，从而在维护纪律的同时，也保全了学生的自尊，体现了管理的温度。

四、实施多元激励，激发学习动力

有效的激励是唤醒学生学习内驱力的关键。

1. 立足实际，强调进步价值

明确向学生传达：我了解每个人的现有水平，看重的是每个人的进步幅度。要求学生展现真实水平，反对虚假成绩。并用往届学生的真实案例证明：“只要在现有基础上持续进步，每个人都有升本的可能”。当有学生在得知自己通过四级考试的清晨六点，就迫不及待地与我分享喜悦时，我深深感到，这种基于个体进步的激励，真正点燃了他们的自信与动力。

2. 情感介入，传递教师期待

激励不仅在于学生成功时的喝彩，更在于他们受挫时的支撑。例如，班上一位非常努力的班长，在四级考试中以两分之差失利。我主动找到她，首先充分肯定她长期以来的付出与进步，而后再鼓励她：“这次的差距微乎其微，证明你的基础非常扎实，只要再接再厉，下次必定能更上一层楼。” 这种及时的关心，旨在将一次挫折转化为继续前进的动力。当学生整体呈现懈怠状态时，我也会选择性地使用严肃批评。这些教育方式的核心，都是向学生传递一个信念：老师看到了你们的努力，也对你们抱有更高的期待。这种期待本身就是一种强大的教育力量。

五、坚持教学反思，持续优化改进

将教学过程中遇到的问题视为成长契机，建立“发现问题-分析原因-实践解决-总结反思”的循环改进机制，不断提升教学应对能力。

六、结语

以上是我在教学中的一些粗浅体会。大家都是深耕教学一线的前辈，拥有比我更丰富的经验和更深刻的理解。我始终相信，教育教学的本质规律是相通的，我们所探讨的诸多方法，其核心无非是“以生为本”的落实与坚持。学生的每一点进步和真情反馈，都源于他们对自身潜能的挖掘和对教学过程的积极回应。只要我们真正将那些经典的教育理论一一付诸实践，用心落实到每一个教学细节中，那么，课堂抬头率的提升、教学效果的改善，便是水到渠成之事。教学之路，道阻且长，我将继续与大家一起，以务实的态度和持续的探索，共同推动高职教学质量的不断提升。

    公共基础课部本专升本英语教研室-张琴